Doç. Dr. Coşkun yaptığı açıklamada, zekânın çok boyutlu bir kavram olduğunu, kalıtımsal, çevresel, sosyo-kültürel istikameti bulunduğunu aktardı.
Zekânın, son 40-50 yıldır eğitim bilimleri alanında akıl yürütme hüneri, ahenk sağlama marifeti, muhakeme yeteneği olarak, sorunu manaya, kıymetlendirme ve soruna ait mümkün tahlilleri üretebilme olarak tanımlandığını tabir eden Coşkun, şunları kaydetti:
“Bir atletin çok süratli koşabilmesi de hem bilişsel hem fizikî kapasitesini tıpkı anda hakikat biçimde kullanmasını gerektirdiği için bir zekâ performansıdır. Fakat şayet ben bir koşu müsabakası yapmıyorsam matematik imtihanına sokuyorsam sporcuyu ve o başarısız oluyorsa zeki değildir diyemem yalnızca o performans göstergesinde eksiktir diyebilirim.”
Coşkun, zekânın daha fonksiyonel hale gelmesini sağlayan en temel özelliğin kaliteli ve nitelikli eğitim olduğunu belirtti.
OKUMA VE AKTİF DİNLEME MARİFETİ OLUMLU ETKİLİYOR
Zekâ ile eğitim ortasındaki bağın doğrusal olduğuna, zeki insanların eğitimde başarılı olabildiğine, eğitimli insanların ise zekâ kapasitelerini daha fazla geliştirebildiklerine dikkati çeken Coşkun, zekânın gelişiminde öteki tüm bilişsel hünerleri besleyen temel marifet olan lisan kullanımının da ehemmiyetini vurguladı.
Coşkun, erken yaşlardan itibaren okuma ve faal dinleme hüneri kazandırılmasının lisan marifetini münasebetiyle bilişsel performansı olumlu desteklediğine işaret etti.
Ebeveynlerin ve eğitimcilerin zekâyı geliştirme sürecinde dikkat etmesi gereken etmenlerin başında gerilimin olduğunu vurgulayan Coşkun, “Belli bir seviyede korku, maksadın gerçekleştirilmesinde tesirli olabiliyor, lakin fazla gerilim zekâ gelişimini olumsuz etkiliyor. Gerilim düzeyi arttıkça kişi artık o bilişsel vazifeleri performansı göstermede sorun yaşamaya, dikkat dağınıklığı göstermeye başlar ve algılama suratı düşer” dedi.
